СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения……………………………………………………………….……....
2. Целевой раздел………………………………………………………………..………....
2.1. Пояснительная записка…………………………………………………………….….
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования…………………….....................................
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования…………………………………………………………..
3. Содержательный раздел
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов на уровне начального
общего образования………………………………………………………………………..
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся….
3.3. Рабочая программа воспитания………………………………………………………
4. Организационный раздел…………………………………………………………….....
4.1. Учебный план………………………………………………………………………….
4.2. План внеурочной деятельности………………………………………………………
4.3. Календарный учебный график………………………………………………………..
4.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………
4.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования…………………………………………………………………………………
3
–
–
7
54
61
–
62
66
67
–
74
–
75
–
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее
ООП НОО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 13 им. П.А. Леонова города Южно-Сахалинска (далее МАОУ
СОШ №13 им. П.А. Леонова) является основным документом, определяющим содержание
начального общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
в единстве урочнойи внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО и ФОП
НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Содержание основной образовательной программы МАОУ СОШ №13 им. П.А.
Леонова отражает требования обновленных ФГОС НОО, ФОП НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Содержательный раздел
определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие
образовательные программы,ориентированные на достижение предметных, метапредметных
и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
рабочие программы учебных курсов (в том числе внеурочнойдеятельности), учебных
модулей;
программу формирования универсальных учебных действий уобучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
федеральный учебный план начального общего образования;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы;
характеристику условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФОП НОО.
Срок действия и реализации ООП НОО - 4 года.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа разработана методическим Советом школы и
педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании педагогического совета, утверждена
приказом директора и представлена на официальном сайте школы в сети Интернет.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования
разработана в соответствии с:
Конвенцией о правах ребёнка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН
3
20.11.2189;
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка» № 124-ФЗ, в
действующей редакции;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - Стандарт), утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением главного государственного санитарного врача Российский Федерации от
28.09.2020г. №28;
Уставом МАОУ СОШ № 13 им. П.А. Леонова.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
становление и развитие социально активной личности обучающихся со
сформированной российской гражданской идентичностью, ценностными установками и
социально значимыми качествами, готовой к познанию, обучению и саморазвитию;
овладение
обучающимися
базовыми
логическими
и
начальными
исследовательскими действиями, умением работать с информацией, универсальными
навыками общения и совместной деятельности, способностью к саморегуляции и
самоконтролю;
достижение обучающимися предметных результатов и обретение опыта по
получению нового знания, его преобразованию и применению в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях в процессе изучения учебных предметов с учетом специфики
предметных областей, к которым они относятся.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемыхличностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общегообразования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общегообразования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
4
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии внутришкольнойсоциальной среды;
Принципы формирования образовательной программы начального общего
образования:
Принцип учёта ФГОС НОО и ФОП НОО: программа начального общегообразования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО и ФОП НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения вначальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программаобеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
начальной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения. Принцип интеграции обучения и воспитания:
программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработкуразных
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.02.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2.
(зарегистрировано Министерством юстиции РФ 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
и санитарными правилами СП 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха, оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573).
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся.
Механизмы реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной организацией с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
5
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги начального общего образования, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-библиотекарь);
финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг,
спонсорская помощь, гранты);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений образовательной организации, создание специальных
условий для обучающихся с ОВЗ);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученическихколлективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой вцелом и каждым сотрудником в
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации,
прочих работников школы).Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией,
представляют собой сторонние образовательные организации, реализующие дополнительные
общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие психологопедагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим
трудности в освоении основной общеобразовательной программы и адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО) образовательной организации, которая
регламентируется положением о ВСОКО.
Работа системы осуществляется посредством планирования контроля основных
направлений деятельности образовательной организации, в том числе проведения
разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и
условий, которые ее обеспечивают.
Механизмы реализации основной образовательной программы начального
общего образования:
урочная деятельность;
внеурочная деятельность (организуется на основе программ, и вместе, винтеграции
с урочной деятельностью, обеспечивают реализацию ООП НОО);
внеклассная деятельность включает отдельные школьные мероприятия, такие как
соревнования, школьные праздники, слеты, мероприятия, занятия, проекты и др.
внешкольная деятельность включает экскурсии, поездки, посещение театров,
занятия в организациях дополнительного образования детей поместу их жительства и др.
свободное общение школьников в нерегламентированное время (перемены,
столовая, прогулка).
взаимодействие школы с семьями и социальными партнерами. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общегообразования (далее - ФГОС НОО) к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание иорганизацию образовательной деятельности при получении начальногообщего
образования в образовательной организации. При разработке ООП НОО учтены результаты
самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ образовательных
потребностей и запросы участников образовательных отношений.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
6
образовательной организации отражает требования ФГОС НОО и группируется в три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности контингента, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный
раздел
включает
образовательные
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числевнеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов основной образовательной
программы начального общегообразования.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч. и более 3345 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО и ФОП НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность.
Срок обучения по программе НОО составляет 4 года.
2.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательнойпрограммы начального
общего образования (далее-планируемые результаты) соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным как система личностных, метапредметных
и предметныхдостижений обучающихся.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и норами поведения и способствуют процессами самопознания, самовоспитания
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
7
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания программ НОО обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения ООП НОО раскрывают и детализируют основные
направления этой группы. Достижение предметных результатов происходит в процессе
освоения учебных предметов, курсов, модулей с сохранением фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и применением элементов
социального опыта.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, ФОП НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебных модулей.
Структура и содержание планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Личностные результаты включают:
сформированность у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивированность к познанию и
обучению;
развитость у обучающихся социально значимых качеств личности иусвоение
ценностных установок;
способность обучающихся принимать активное участие в социальнозначимой
деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представляют собой совокупность универсальных учебных действий и уровня овладения
междисциплинарными понятиями.
Метапредметные результаты отражают способность обучающихсяиспользовать
на практике универсальные учебные действия и группируются по трем направлениям:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работа с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
ориентированы на получение опыта деятельности, преобразование и применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, курсы,
модули.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культур страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны иродного
края;
8
уважение к своему и другим народам;
2. первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчествусвоего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественнойдеятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения основной образовательнойпрограммы
начального общего образования отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.1.Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для 16 решения учебной (практической)задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.2.Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планироватьизменения
объекта, ситуации;
9
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
1.3.Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еепроверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
2.1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции всоответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбиратьиллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления;
2.2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесси результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
3.1.Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
10
выстраивать последовательность выбранных действий;
3.2.Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и метапредметных
результатов по каждому учебному предмету и году обученияв начальной школе представлены
в приложении к ООП НОО (в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулях).
На основе требований ФГОС НОО, ФОП НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО включена
обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать:
готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и
жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видовдеятельности;
способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственноэтическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности,
стремление к дальнейшему образованию, самообразованию идуховному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые
знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию.Содержание функциональной грамотности младшего школьника,
безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия - познавательные,
коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная,
математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной
школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная,
социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании, в том числе
финансовая грамотность.
Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части основной
общеобразовательной программы – образовательной программы начального общего
образования.
1. Русский язык и литературное чтение
1.1.
Русский язык
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение;
выделять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словесогласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне словаи в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог;
11
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита;
использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова
из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча», «щ»а, «чу», «щу»; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове, делить слово на слоги (в том числе при
стечении согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе сучётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
12
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»и др;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональнойокраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученнымправилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкиеи глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правилправописания;
находить и исправлять ошибки по изученнным правилам, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
13
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (вединственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональнойокраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов сословами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованиемнорм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
14
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использоватьизученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложеннымсловам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленнойсхемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имениприлагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
15
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»,
на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак послешипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления
и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
1.2.
Литературное чтение:
1 класс
К концу обучения во первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить
в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков иперестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм неменее 2
16
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова
с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседеизученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению просебя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слоговдоступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм неменее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
17
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения(не менее
5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательногосписка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительнойинформации
в соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слоговдоступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
18
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведенийфольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризоватьотношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция,сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательногосписка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культурынародов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
19
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слоговдоступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция,сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,от имени
20
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательногосписка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2. Иностранный язык
2 класс
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, всоответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днёмрождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки:
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний,слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
21
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’mDima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got … Have you got …?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глаголсan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen —pens; a man - men;
22
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this - these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 класс.
Коммуникативные умения:
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в томчисле контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
23
слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки:
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий испециальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречиячастотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;
24
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительныхпредложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительныеслова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковыечислительные
(1—30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги местаnext to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
4 класс
Коммуникативные умения:
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительныхопор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4-5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления,в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичныетексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
25
(время звучания текста/текстов для аудирования
– до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основногосодержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимыезанятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки:
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present ContinuousTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to begoing to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —better — (the) best,
26
bad —worse — (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение датыи года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
3. Математика и информатика
3.1.
Математика:
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник(квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекатьданное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
27
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложенияи вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливаямежду ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткаязапись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, взаданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление наоднозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
28
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы(грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать егореалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнятьдействия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 класс
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
29
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числес избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
30
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий(алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
4. Обществознание и естествознание.
4.1.
Окружающий мир:
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять ихнаиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовымиэлектроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационнымиресурсами.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
31
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своегонарода и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения иопыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе иобществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своегонарода и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
32
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживойприроды;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явленияприроды,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе дляпоиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делатьвыводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования кдвигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемогодоступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своегонарода и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своегонарода и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
33
существенные признаки, в том числе государственную символику России исвоего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшиеклассификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейшихявлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания оприроде
и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
5. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули:
«Основы православной культуры», «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культури светской этики» должны
обеспечивать:
1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовногоразвития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
34
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовногоразвития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении идеятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православнойкультуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей,борьба с грехом, спасение), основное содержание
и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
35
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
2. По учебному модулю «Основы светской этики»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовногоразвития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводитьпримеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовногоразвития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздниковв жизни человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье наоснове
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота
родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших повозрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов иправ людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся,результатам труда;
36
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российскойгражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этикии внутренней установки личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
6. Искусство.
6.1.
Музыка
Предметные результаты характеризуют начальный этап формированияу обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальныеинструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципузвукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
37
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос(связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментовк группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
38
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюраи другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять ихна слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
6.2.
Изобразительное искусство
1 класс
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
39
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения(в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров вприроде
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведенияхдекоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольскаяигрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушкивыбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформленияобщего
праздника.
40
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизничеловека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецоваи других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций вдетских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 класс
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (сиспользованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения
рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
41
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазкови движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разныхоттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучанияцвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (повыбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушкиили с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево,шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников- иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не толькосоответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляютособенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
42
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детскойкниги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других
средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, яркимвыражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 класс
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
43
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнятьтворческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю илифильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) понаблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественныххудожников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительногоматериала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
44
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
45
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя насвойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественныемузеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 класс
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельныхчастей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон(пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины внародном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) натемы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения со бранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
46
вышивке, декоре головных уборов,орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разныхнародов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилогодома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единствокрасоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах
и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянногозодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выборуучителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин- освободитель» в
берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал вСанкт-Петербурге и другие по выбору
учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
47
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний ивнутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой,куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
7. Технология
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага,картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
48
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления(шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием,сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
49
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно- прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видомдеятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока
и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотноситьобъёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
50
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видовсоединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейшихконструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно- коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации привыполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимыхокружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной(технологической) карты или творческого замысла,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
51
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектныйзамысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектнойдеятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
8. Физическая культура
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из
базовых видов спорта.
Предметные результаты формируются на протяжении каждого годаобучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение виндивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводитьпримеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушений
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчкомдвумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
52
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместномпередвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагомв правую
и левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки
в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться спологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в
парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой)
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой ктруду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
53
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой
атлетикой, лыжной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенныхупражнений
(с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбегаспособом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрироватьприросты
в их показателях.
2.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования МАОУ СОШ №13 им. П.А. Леонова (далее – система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №13 им.
П.А. Леонова в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО и ФОП НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ №13 им. П.А. Леонова г. Южно-Сахалинска.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
54
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования.
Принципы организации оценочных процедур.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно- познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуальногопрогресса) и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качествомобразования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменныхработ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений изнаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Личностные результаты освоения ФГОС НОО и ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФГОС НОО и ФОП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
55
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Педагогический работник осуществляет оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планироватьучебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Оценка личностных результатов интегрируется с заданиями по оценкеметапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формированияуниверсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболееподходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,сравнения, исследования);
56
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся)элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесси результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
57
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех компонентов
образовательного процесса.
Основное содержание оценки метапредметных результатов приполучении начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка достижений метапредметных результатов проводится в ходеразличных
процедур таких, как:
решение задач творческого и поискового характера;
проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности УУД.
Процедура текущей и промежуточной оценки достиженияметапредметных результатов
осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достиженияобучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Формирование предметных
результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организациив ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
1. Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов ихформирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая;устно/письменно/практика);
2. Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
3. График контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ представляет
собой уровневый подход, который осуществляется в МАОУ СОШ №13 им. П.А. Леонова при
выделении базового уровня достижений, как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальнойработы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторонуне достижения.
58
Для описания достижений обучающихся используются три уровня
Повышенный
уровень
Усвоение опорной
системы знаний на
уровне осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.
«Неудовлетворительно» (отметка «2»)
Базовый уровень
Освоение учебных
действий с опорной
системой знаний в
рамках диапазона
(круга) выделенных
задач.
«Удовлетворительно»
(отметка «3», «4»,
отметка «зачтено»)
Низкий уровень
Наличие только
отдельных
фрагментарных знаний
по предмету
Отсутствие
систематической
базовой подготовки,
обучающимся не
освоено даже и
половины планируемых
результатов, которые
осваивает большинство
обучающихся, имеются
значительные пробелы в
знаниях. Обучающийся
может выполнять
отдельные задания
повышенного уровня
Оценка
(отметка)
«Хорошо»
(отметка «4»)
Освоение учебных
действий
«Отлично»
(отметка «5»)
Уровень
достижения
Управленческие решения
Недостижение базового уровня
фиксируется в зависимости от
объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания
предмета.
Дальнейшее обучение
затруднено. Требует
специальной диагностики
затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной
помощи в достижении базового
уровня
Овладение базовым уровнем
является достаточным для
продолжения обучения на
следующей ступени
образования, но не по
профильному направлению
Индивидуальные траектории
обучения обучающихся,
демонстрирующих повышенный
уровень достижений,
целесообразно формировать с
учётом интересов этих
обучающихся и их планов на
будущее. При наличии
устойчивых интересов к
учебному предмету и
основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и
сориентированы на
продолжение обучения в
старших классах по данному
профилю
59
Организация и содержание оценочных процедур. Внутренняя оценка.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится педагогом-психологом
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со II четверти второго класса и проводится в конце каждой четверти, в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
60
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1) оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
2) оценки уровня функциональной грамотности;
3) оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов на уровне
начального общего образования
В данном разделе Основной образовательной программы начального общего
образования приводятся рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) на уровне начального общего образования.
Рабочие программы составлены в соответствии с требованиями к результатам
начального общего образования, утвержденными ФГОС НОО и ФОП НОО, с учетом
актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных
особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
61
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов представлены в виде приложения к основной
образовательной программе начального общего образования в папке «Рабочие программы по
учебным предметам».
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
В ФГОС НОО и ФОП НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий
(далее – УУД) являются планируемые результаты обучения.
В стандарте предлагается следующая структура этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития, обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития, обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика универсальных учебных действий.
При создании МАОУ СОШ №13 им. П.А. Леонова программы формирования УУД
учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО и ФОП НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и др.);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио - и видеоформатах (возможно
62
на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
63
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение - прерогатива
уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать значит…», «сравнение – это…», «контролировать - значит…» и т. п. Педагогический работник
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
64
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
– построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
– построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
– от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
– выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
– развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) –
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее
их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
65
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах.
В соответствии с ФГОС и ФОП НОО сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Учитель контролирует динамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В
этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «Молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные
умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной
школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФОП
НОО. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, МАОУ СОШ
№13 им. П. А. Леонова г. Южно-Сахалинска может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной
нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
3.3. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный и разработана в соответствии с особенностями МАОУ СОШ № 13 им.
66
П. А. Леонова г. Южно-Сахалинска: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования и представлена в приложении к настоящей ООП
НОО.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС начального общего образования, ФОП НОО, определяет
общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по годам обучения, формы промежуточной
аттестации обучающихся, формы организации образовательной деятельности, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебный план начального общего образования сформирован с целью реализации
основной образовательной программы начального общего образования, разработанной в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее ФГОС НОО) и с учётом Федеральной образовательной
программы начального общего образования (ФОП НОО).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 13 им. П. А. Леонова
г. Южно-Сахалинска.
Реализация
индивидуальных
учебных
планов,
программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план разработан на основе следующих нормативных правовых документов:
– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ (в действующей редакции).
– Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации»;
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования»;
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
– Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО,
ООО, СОО»;
– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.10.2011
№ МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ;
– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.15 №
67
08 – 761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
– Приказ министерства образования Сахалинской области от 17.02.2012 № 257-ОД «О
внесении изменений в приказ от 14.12.2011 №1404 «Об организации введения комплексного
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»;
– Устав МАОУ СОШ № 13 им. П. А. Леонова города Южно-Сахалинска.
Организация образовательного процесса начального общего образования
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного плана, не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, предусмотренную нормативными
документами.
Продолжительность учебного года составляет:
– 1 класс – 33 учебных недели;
– 2-4 класс – 34 учебных недели.
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка обучающихся
соответствует нормативным требованиям и составляет:
– 1 класс – 21 час;
2-4 класс – 23 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
– 1-х класс – 4 урока, один день 5 уроков (за счет урока физической культуры);
– 2–4-х класс - 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах):
– 1 класс – 1 час;
– 2-3 класс – 1,5 часа;
– 4 класс – 2 часа.
Обучение в школе осуществляется по 5 дневной учебной неделе в две смены:
1 и 4 классы – первая смена; 2 и 3 классы – вторая смена.
При реализации общеобразовательных программ используются:
– очная форма обучения;
– дистанционное обучение с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий при необходимости (карантин, временная нетрудоспособность и
т.п.).
За основу учебного плана начального общего образования МАОУ СОШ № 13 им.
П. А. Леонова г. Южно-Сахалинска взят учебный план ФОП НОО.
Он фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
68
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80 %, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20 % от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей: «Русский язык и литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы религиозных культур и светской этики».
Учебные предметы обязательной части учебного плана
Учебный предмет «Русский язык» направлен на приобщение обучающихся к духовнонравственным ценностям русского языка и отечественной культуре.
В процессе изучения предмета идёт развитие коммуникативно-речевых умений (писать
и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных
способностей учащихся. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике,
морфологии, морфемике, пунктуации.
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение письму». Его
продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется
темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой
используемых учебных средств. После завершения интегрированного курса начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Предмет изучается в 1-4 классах
по 5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» наряду с русским языком формирует
функциональную грамотность, развивает диалогическую и монологическую речь,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. На данный предмет отводится 1-4
классах – 4 часа в неделю.
В МАОУ СОШ № 13 им. П. А. Леонова г. Южно-Сахалинска языком образования
является русский язык. Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации не осуществляется.
Учебный предмет «Английский язык» помогает сформировать у младших школьников
не только элементарные коммуникативные умения и лингвистические представления, но и
всесторонне развивать личность ребенка средствами иностранного языка. На его изучение
выделяется 2 часа в неделю со второго по четвертый класс. При изучении английского языка
предусматривается деление класса (с наполняемостью класса не менее 25 человек) на две
группы.
Учебный предмет «Математика». Содержание обучения математике в начальной школе
направлено на формирование у обучающихся математической речи, логического и
алгоритмического и эвристического мышления, которые обеспечат успешное овладение
математикой в основной школе. На данный предмет отведено 5 часов в неделю с 1 по 3 класс,
4 часа в неделю в 4 классах.
Учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе большой развивающий потенциал:
у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и
способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания,
формируемые в рамках учебного предмета «Окружающий мир», имеют глубокий личностный
смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Недельная нагрузка – 2
часа.
69
Комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики» – формирует у
младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении
к нему, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный курс
является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10 – 11 лет
представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и
светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей
сопричастности к ним.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей. На основании произведённого выбора
формируются группы обучающихся. Решение о количестве учебных групп принимается с
учётом необходимости предоставления обучающимся возможности изучения выбранного
модуля, а также с учётом имеющихся условий и ресурсов. На 2023-2024 год родителями
обучающихся выбраны модули «Основы светской этики», «Основы православной культуры».
Недельная нагрузка – 1 час. В школе имеется УМК, педагоги прошли курсовую подготовку.
Учебный предмет «Музыка» направлен на развитие эмоционально-ценностного
восприятия произведений музыкального искусства и включает в себя все виды музыкальнотворческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора, исполнителя,
слушателя. Данный предмет изучается по 1 часу в неделю в 1-4 классах.
Учебный предмет «Изобразительное искусство направлен на реализацию
приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как
духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. На изучение данного
предмета отведен 1 час в неделю в 1 – 4 классах.
Основной характерной особенностью учебного предмета «Технология» является
деятельностный подход к построению процесса обучения, что способствует формированию у
обучающихся представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли
трудовой деятельности людей в развитии общества; позволяет сформировать начальные
технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки. Данный учебный предмет
изучается по 1 часу в неделю в 1 – 4 классах.
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у младших
школьников потребность в бережном отношении к своему здоровью, в творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни,
качественном овладении жизненно важными двигательными навыками и умениями. На
учебный предмет «Физическая культура» отводится в 1 – 4 классах 2 часа в неделю. 3час
реализуется за счет внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
70
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
При распределении часов учебного плана в части формируемой участниками
образовательных отношений 1 час используется на развитие математической грамотности в
обязательной части области «Математика»
Содержание начального общего образования в 1-4-х классах представлено учебниками
УМК «Школа России».
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план начального общего образования на 2023-2024 учебный год
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные
предметы/классы
Количество часов в
неделю
I
II
III
IV
Количество часов
Всего
в неделю в
часов
Всего
соответствии с за уровень
ФРП / ПРП
обучения
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
1 класс – 165 ч.
2-4 классы – по
170 ч. (5 часов в
неделю в каждом
классе)
Литературное чтение
4
4
4
4
16
1 класс – 132 ч.
2-4 классы – по
136 ч.
540
Иностранный язык
-
2
2
2
6
2 класс – 68 ч.
3 класс – 68 ч.
4 класс – 68 ч.
204
19
1 класс – 165 ч.
2-3 классах – по
170 ч.
4 класс – 136 ч.
641
270
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Изобразительное
искусство
4/1
4/1
4/1
4
2
2
2
2
8
1 класс – 66 ч.
2 класс – 68 ч.
3 класс – 68 ч.
4 класс – 68 ч.
–
–
–
1
1
34 ч.
34
4
1 класс – 33 ч.
2 класс –34 ч.
3 класс – 34 ч.
4 класс – 34 ч.
135
4
1 класс – 33 ч.
2 класс – 34 ч.
3 класс – 34 ч.
4 класс – 34 ч.
135
1
1
1
1
Искусство
Музыка
675
1
1
1
1
71
Технология
Технология
1
1
1
1
4
1 класс – 33 ч.
2 класс – 34 ч.
3 класс – 34 ч.
4 класс – 34 ч.
135
270
3039
Физическая культура Физическая культура
2
2
2
2
8
1 класс – 66 ч.
2 класс – 68 ч.
3 класс – 68 ч.
4 класс – 68 ч.
Итого:
21
23
23
23
90
3039
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений (математика)
1
1
1
0
3
Внеурочная деятельность
10
7
6
6
29
Разговор о важном
1
1
1
1
4
Краеведение
2
1
1
1
5
Истоки
2
1
1
1
5
Функциональная грамотность
2
1
1
1
5
Орлята России
1
1
1
1
4
Весёлый Светофорик
1
Люби и понимай русский язык
1
Из них:
Умелые ручки
Пионербол
1
1
2
1
1
1
1
2
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов
и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
– учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
– предусмотрено использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре - октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый; в январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый). В сентябре – октябре
проведение четвѐртого урока и один раз в неделю пятого урока (за счёт физической культуры)
проводятся в нетрадиционной форме: прогулки, экскурсии и т.п.;
– обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
– дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти;
72
– 1-4 классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. Продолжительность
занятия во 2-4-х классах – 40 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков
засчет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не превышает 5 уроков при 5-дневной учебной
неделе обучение осуществляется по четвертям.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельнойдинамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
При составлении расписания уроков по возможности чередуются различные по сложности
учебные предметы в течение дня и недели: математика, русский, иностранный язык
(английский), окружающий мир чередуются с уроками музыки, изобразительного искусства,
технологии, физической культуры. Для обучающихся 1-х классов наиболее трудные учебные
предметы проводятся на 2-м уроке; для 2 -4-х классов -2 -3-м уроках.
Контрольные работы проводятся преимущественно на 2-4 уроках. В течение учебного
дня не проводится более одной контрольной работы.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2
часа - для 4 класса.
Образовательным учреждением осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
сопровождается годовой промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит согласно Положению о формах,периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса осуществляется в соответствии с
безотметочной системой оценивания. Обучающимся 1-го класса, итоговые оценки не
выставляются, допускается лишь словесная объяснительная оценка, обучение проводится без
домашних заданий.
Во 2-4 классах используется пятибалльная система. Периодами промежуточной
аттестации являются четверти. Отметка обучающегося за четверть выставляется на основе
результатов текущего контроля успеваемости, с учетом результатов текущих и письменных
контрольных работ.
Результат промежуточной аттестации в 1 классе представляет собой словеснообъяснительную оценку: обучающийся овладел/не овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения обучения во 2 классе.
Результаты промежуточной аттестации во 2-4 классах оцениваются по пятибалльной
системе в соответствии с нормами оценки знаний по данному учебному предмету.
Отметка по итогам промежуточной аттестации выставляется в электронный журнал на
дату проведения работы.
Годовые отметки во 2-4 классах по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом,
определяются как среднее арифметическое четвертных отметок и выставляются всем
73
обучающимся целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Итоговая оценка соответствует годовой.
Формы проведения промежуточной аттестации
Учебные
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
предметы
Итоговая
Диктант с
Контрольное
контрольная
Русский язык
Диктант
грамматическим
списывание
работа в
заданием
формате ВПР
Математика
Итоговая контрольная работа
Итоговая
контрольная
работа в
формате ВПР
4.2. План внеурочной деятельности начального общего образования
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 13 им. П.А. Леонова г. Южно-Сахалинска
является составной частью учебно-воспитательного процесса и обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающегося, предоставляет возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО и ФОП НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
1. Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности («Разговоры о важном») реализуются через классные часы
«Разговоры о важном».
2. Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
реализуются через кружок «Функциональная грамотность».
3. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся реализуются через кружок «Истоки», «Краеведение»..
4. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов реализуются через кружок «Орлята России», «Люби и понимай
русский язык», «Весёлый светофорик ».
Формы занятий: проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия,
экскурсии, кружки, клубы, студии, школьные научные общества, олимпиады,
интеллектуальные марафоны, общественно – полезная практика, соревнования и другие.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей в результате
изучения образовательных потребностей.
4.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), ФОП НОО (п.172).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется с учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
1.1. Регламентирование образовательного процесса на год
74
1. Начало учебного года 1 сентября, если 1 сентября – воскресенье, то учебный год
начинается со 2 сентября; окончание учебного года в соответствии с учебным планом ООП
НОО.
2.
Продолжительность учебного года для учащихся 2-4 классов 34 недели, для
учащихся 1 классов 33 учебные недели;
3.
Система организации учебного года - четвертная.
4.
Между четвертями устанавливаются каникулы. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней. Сроки и продолжительность каникул в учебный
период составляет не менее 30 календарных дней, в летнийпериод — не менее 8 недель; для
учащихся 1-х классов в середине третьей четверти предусмотрены дополнительные каникулы;
(примерная продолжительность четвертей: 1 четверть - 8 учебных недель; 2 четверть – 8
учебных недель; 3 четверть - 10 учебных недель; 4 четверть - 8 учебных недель).
5.
Выходные и праздничные дни определены в соответствии с Постановлением
Правительства РФ «О переносе выходных дней».
6.
Сроки проведения промежуточных аттестаций 7-10 дней до окончания каждой
четверти.
Календарный учебный график на конкретный учебный год утверждается ежегодно,
отражая особенности конкретного учебного года как приложение ООП.
4.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является необъемлемой частью настоящей
ООП НОО и рабочей программы воспитания МАОУ СОШ № 13 им. П. А. Леонова г. ЮжноСахалинска.
4.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МАОУ СОШ № 13 им. П. А. Леонова г. Южно-Сахалинска, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
75
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программначального общего образования.
Условия реализации ООП НОО представляют собой систему кадровых, психологопедагогических,
финансовых,
материально-технических,
учебно-методических
и
информационных условий реализации ООП НОО и достижения планируемых результатов
начального общего образования.Интегративным результатом реализации указанных условий
является комфортная развивающая среда ОО.
Созданные в образовательной организации условия:
– соответствуют требованиям ФГОС НОО и ФОП НОО;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов ее
освоения;
– учитывают особенности организации, запросы участников образовательных
отношений;
– представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы, характеризующий систему условий,
содержит:
– описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программыначального общего образования
организации;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– дорожную карту по формированию необходимой системы условий;
– контроль за состоянием системы условий.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
76
Специалисты
Количество
специалистов
Функции
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
Административный
эффективной работы, осуществляет контроль и
персонал
текущую организационную работу
Учитель начальных Организация условий для успешного продвижения
классов
ребенка в рамках образовательного процесса
Социальный педагог
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Библиотекарь
3
25
Обеспечивает сопровождение учащихся социальнонезащищенных категорий и их семей
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями.
Оказания помощи обучающимся, имеющим
нарушения в развитии устной и письменной речи
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
1
2
1
1
Уровень квалификации учителей начальных классов
Высшее
образование
17
Среднее
профессиональное
образование
4
Высшая
квалификационная
категория
8
Все педагоги соответствуют требованиям,
предъявляемым в ФГОС НОО к кадровым
условиям реализации основной
образовательной программы начального
общего образования, а именно:
Требованиям к результатам освоения
основных образовательныхпрограмм:
Требованиям к структуреосновных
образовательныхпрограмм:
Требованиями к условиям реализации
основныхобразовательных программ:
1 квалификационная
Без
категория
категории
9
4
Молодые
специалисты
0
Управлять процессом личностного,
социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного
развития обучающихся (учащихся) и процессом
собственного профессионального развития
Проектировать рабочие учебные программы по
предметам,внеурочной деятельности,
проектировать работу классногоруководителя
Способность эффективно использовать
материально-технические, информационнометодические, ИКТ и иные ресурсы реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ №13 им. П. А.
Леонова обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных
образовательных программ не реже чем каждые три года в учреждениях повышения
квалификации, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной
деятельности. В Учреждении ежегодно разрабатывается и реализуется План-график
повышения квалификации работников.
Курсы повышения квалификации прошли 100 % педагогов (в расчёт не были введены
77
молодые специалисты).
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Выделяют следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
учреждения.
Цель
психолого-педагогического
сопровождения
–
создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на ступени начального общего
образования:
- систематическое отслеживание динамики познавательного и личностногоразвития
ребенка в процессе его обучения;
- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения;
- создание специальных социально-психологических условий для оказанияпомощи
детям, имеющим трудности в обучении и поведении.
Достижение поставленных задач осуществляется через:
- диагностику особенностей педагогической среды и ребенка, профилактикупроблем
развития;
- диагностику
сформированности у учащихся личностных, регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий,
- содействие психологизации образовательной среды, пропаганду психологических
знаний в образовательном пространстве;
- коррекцию и развитие интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер
личности ребенка с целью адаптивного поведения и позитивной Я-концепции, а также
коррекцию неадекватного воспитательного стиля педагогов и родителей.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- школьную готовность и преемственность между дошкольным и школьным
обучением;
- адаптация к школьному обучению, в том числе развитие и коррекция познавательных
процессов, коммуникативных навыков, произвольного поведения;
- подготовка к переходу на следующую ступень обучения;
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; выявление и поддержку одарённых детей.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Структура и объем финансирования реализации ООП осуществляется на основе
принципа нормативного подушевого финансирования.
Фонд учреждения складывается из средств бюджета деятельности школы. Принципом
совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соответствии с
Комплексной модернизацией образования принимается бюджетирование, ориентированное
на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является построение
эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на
повышение качественных результатов деятельности образовательного учреждения и
педагогов.
Основанием для осуществления стимулирующих выплат работникам образовательного
учреждения являются показатели по утверждённым критериям результативности
профессиональной деятельности педагогов.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов,
78
необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП
осуществляется в объеме установленных нормативов финансирования государственного ОУ.
МАОУ СОШ № 13 им. П. А. Леонова оказывает следующие дополнительные платные
образовательные услуги:
№
Образовательная
услуга
Форма
предоставления
1
Курсы
Групповая
2
3
4
5
Изостудия
Курсы
Курсы
Курсы
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
6
Курсы
Групповая
7
Курсы
Групповая
8
Курсы
Групповая
Наименование курса
Предшкольная
подготовка
Радуга
Универик 2 класс
Универик 1 класс
Юный шахматист
Академия знанийзанимательная
математика
Академия знанийрусский язык
Робототехника
Количество часов
неделя
год
3
93
1
1
1
1
31
33
30
33
1
30
1
30
1
30
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведенав соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного
учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Образовательный процесс осуществляется в здании, соответствующем по техническим
и санитарным характеристикам требованиям СанПиН.
Учебно-материальная база школы находится на высоком уровне и продолжает
пополняться современным оборудованием, методическими пособиями и информационнокоммуникационными средствами обучения.
В школе в соответствии с СанПиНом и требованиями ФГОС НОО оборудованы:
10 учебных кабинетов начальных классов;
2 кабинета английского языка;
кабинет социально-психологического сопровождения;
кабинет логопеда;
медицинский и стоматологический кабинет;
гардероб;
раздевалка для уроков физической культуры.
Во всех кабинетах функционируют аппаратно-программные комплексы (ПК,
интерактивная доска), что позволяет педагогам использовать современные образовательные
технологии как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Функционирует единая
локальная сеть, интернет. В информационном центре организован доступ педагогов и
обучающихся к информации информационно-телекоммуникационной сети Интернет по
утверждённому графику. Доступ к информации информационно- телекоммуникационной
сети Интернет организован с обеспечением защиты детей от информации, не
соответствующей задачам образования, воспитания и развития.
Столовая на 150 посадочных места полностью оборудована. 100% учащихся школы
обеспечены бесплатными горячими завтраками, питьевым ультрапастеризованным молоком в
79
200-граммовых тетрапакетах. Школьная столовая обеспечивает участников образовательного
процесса не только завтраками, но и горячими обедами (по желанию), предлагая на выбор
разнообразные блюда.
Библиотека оборудована: стеллажи для книг, выставочными стеллажи, стендами,
МФУ. Для хранения фонда учебников имеется отдельное хранилище. Выделена зона для
работы пользователей библиотеки, автоматизированное рабочее место библиотекаря. Фонд
учебной,художественной, справочной, научно-популярной литературы соответствует задачам
образования и воспитания, а также возрастным особенностям и потребностям детей младшего
школьного возраста.
На территории школы имеется спортивная площадка, установлены спортивноигровые комплексы. Спортивная площадка оборудована спортивными сооружениями и
тренажёрами.
Требования к безопасности обучающихся соответствуют установленным нормам.
Охрана жизни и здоровья детей является одним из приоритетных направлений работы школы,
поэтому система безопасности находится в постоянном развитии. Школа оснащена пожарной
сигнализацией,«тревожной кнопкой». С 2012 года функционирует система видеонаблюдения
как внутри здания, так и прилегающей территории. Система контроля доступапосетителей на
территорию школы и в помещение - видеодомофон. Видеодомофон позволяет визуально
контролировать обстановку, лиц, которые проходят на территорию школы, в помещение.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования.
— в административной деятельности.
Оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
— распознавания сканированного текста; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п.
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового(электронного) и традиционного измерения;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений с возможностью для
массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
80
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно- методической
литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд
дополнительной
литературы:
художественную,
научно-популярную;
справочнобиблиографические ипериодические издания, сопровождающие реализацию ООП.
1 класс
№ по
Федеральному
перечню
1.1.1.1.1.1.1
1.1.1.1.1.1.2
1.1.1.1.2.1.1
1.1.1.4.1.1.1
1.1.1.5.1.1.1
Предмет, авторы учебника
Русский язык. Азбука. 1 класс:
учебник в 2частях Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А.,
Бойкина М.В.
Русский язык. 1 класс: учебник
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. 1 класс:
учебник в 2частях.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
ГоловановаМ.В. и др.
Математика 1 класс: учебник в 2
частях. Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Окружающий мир. 1 класс: учебник в
2частях Плешаков А.А.
Год
издания
Издательство
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
1.1.1.7.1.1.1
Изобразительное искусство 1 класс:
учебник Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
1.1.1.7.2.1.1
Музыка 1 класс: учебник Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
1.1.1.8.1.1.1
1.1.1.9.1.2.1.
Технология. 1 класс: учебникЛутцева
Е.А., Зуева Т.П.
Физическая культура: 1-й класс:
учебникМатвеев А.П.
Горецкий В. Г., Федосова Н. А.
Прописи. 1 класс. В 4-х ч.
1.1.1.1.1.1.3
1.1.1.1.2.2.2
Моро М. И., Волкова С. И.
Математика.Рабочая тетрадь. 1 класс. В
2-х ч.
2 класс
Русский язык. 2 класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. 2 класс
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
ГоловановаМ.В. и др.
2023
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
81
1.1.1.2.1.2.1
1.1.1.3.1.8.2
1.1.1.4.1.3.2
1.1.1.6.1.1.2
1.1.1.6.2.2.2
1.1.1.7.1.3.2
1.1.1.9.1.1.1
1.1.1.1.1.1.4.
1.1.1.1.2.2.3.
1.1.1.2.1.2.2
1.1.1.3.1.8.3.
1.1.1.4.1.3.3
1.1.1.6.1.1.3
1.1.1.6.2.2.3
1.1.1.7.1.3.3
1.1.1.9.1.1.1
1.1.1.1.1.1.5.
1.1.1.1.2.2.4.
Быкова Н.И.,Дули Д.,Поспелова М.Д. и
др.Английский язык (в 2 частях) 2
класс
Математика (в 2 частях). 2 класс
Моро М.И., Волкова С И., Степанова
С.В.
Окружающий мир (в 2 частях). 2 класс
Плешаков А.А.
Изобразительное искусство. 2 класс
Коротеева Е.И. /под ред. Неменского
Б.М.
Музыка. 2 класс. Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Технология. 2класс
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Физическая культура 1-4 классы:
учебник в 2 частях. Винер-Усманова
И.А., ЦыганковаО.Д / под редакцией
Винер-Усмановой И.А.
3 класс
Русский язык: 3-й класс: учебник: в 2
частях. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение: 3-й класс:
учебник: в 2 частях Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,Голованова М.В. и др.
Быкова Н.И.,Дули Д.,Поспелова М.Д. и
др.Английский язык (в 2 частях) 3
класс
Математика: 3-й класс: учебник: в 2
частях. Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.и другие
Окружающий мир (в 2-х частях)3класс
Плешаков А.А.
Изобразительное искусство. 3
классГоряева Н.А., Неменская Л.А./под
ред. Неменского Б.М., Питерских А.С./
Музыка. 3 класс. Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Технология. 3 класс
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Физическая культура 1-4 классы:
учебник в 2 частях. Винер-Усманова
И.А., ЦыганковаО.Д / под редакцией
Винер-Усмановой И.А.
4 класс
Русский язык: 4-й класс: учебник: в 2
частях / Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение: 4-й класс:
учебник: в2 частях Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
2023
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
82
1.1.1.2.1.2.3
1.1.1.3.1.8.4.
1.1.1.4.1.3.4.
1.1.1.6.1.1.2.
1.1.1.6.2.2.2.
1.1.1.7.1.3.4.
1.1.1.8.1.3.1
1.1.1.5.1.4.2
1.1.1.5.1.2.1
Быкова Н.И.,Дули Д.,Поспелова М.Д. и
др.Английский язык (в 2 частях) 4
класс
Математика: 4-й класс: учебник: в 2
частях Моро М.И., Бантова
М.А.,Бельтюкова Г.В. и другие
Окружающий мир: 4-й класс: учебник:
в 2частях Плешаков А.А., Крючкова
Е.А.
Изобразительное искусство: 4-й класс:
учебник Неменская Л.А.; под
ред.Неменского Б.М.
Музыка: 4-й класс: учебник Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Технология: 4-й класс: учебникЛутцева
Е.А., Зуева Т.П.
Физическая культура 1-4 классы
Лях В.И.
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы Светской
этики.4 класс Студеникин М.Т.
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы православной
культуры.4 класс Кураев А.В.
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
2019
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
2019
ООО «Русское
слово»
2019
АО "Издательство
"Просвещение"
Механизм достижения целевых ориентиров основной образовательной
программы
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
- создание безбарьерной образовательной среды для детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, что будет способствовать их полноценному
участию в жизни общества;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации
ФГОС;
- создание условий для достижения выпускниками высокого уровня готовности к
обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ воспитания
и дополнительного образования;
- создание эффективного программного обучение младших школьников, какв урочное, так и
внеурочное время, правилам безопасного поведения на дороге;
- развитие информационной образовательной среды;
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в школу;
- совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки
качества их труда;
- решение проблем психоэмоциональной сферы детей, стимуляцию чувствительности,
развитие зрительно-моторной координации, восприятия, внимания, положительных
83
эмоциональных реакций, воображения у обучающихся;
- повышение информационной открытости образования через использование АИС
«Сетевой город. Образование», сайта школы, личных сайтов учителей.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Мероприятия
I. Нормативное обеспечение
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиямФГОС НОО и ФОП НОО: внесение
коррективов в локальные акты ОУс учётом изменений в
ФГОС НОО и ФОП НОО.
Внесение необходимых изменений в основную
образовательнуюпрограмму МАОУ СОШ № 13 им. П. А.
Леонова
Утверждение основной образовательной программы
МАОУ СОШ №13 им. П. А. Леонова
Ознакомление с Уставом, локальными актами МАОУ СОШ
№ 13 им. П. А. Леонова черезобщешкольное собрание,
классные собрания, информационный стенд,сайт МАОУ
СОШ № 13 им. П. А. Леонова, АИС «Сетевой город.
Образование»
Заключение договоров с родителями (лицами их
заменяющими)обучающихся 1-х классов и вновь
прибывших обучающихся
Сроки реализации
по мере необходимости в
течение года
июль-август
август
сентябрь
в течение года(прибывшие)
сентябрь
в течение года (с прибывшими)
Разработка и утверждение рабочих программ учебных
предметов,курсов
июнь-август
Разработка и утверждение: учебного плана; годового
календарного учебного графика; плана внеурочной
деятельности
июнь-август
Разработка локальных актов
в течение года,по мере
необходимости
II. Финансовое обеспечение
Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП идостижения планируемых результатов
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору спедагогическими работниками
Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
III. Организационное обеспечение
Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по реализации ФГОС НОО
март-сентябрь
август-сентябрь
по мере необходимости
в течение года
84
Мероприятия
Выявление потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) обучающихся в определении
курсов внеурочной деятельности, дополнительного
образования
Обеспечение контроля реализации ФГОС НОО и ФОП
НОО всоответствии с планом ВШК
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО и ФОПНОО
Корректировка и утверждение сетевого графика
(дорожной карты) реализации ФГОС НОО
Обеспечение участия педагогов в мероприятиях
школьного, муниципального, регионального уровня по
вопросам реализацииФГОС НОО и ФОП НОО
IV. Кадровое обеспечение
Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО
Корректировка, утверждение плана графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации
Корректировка графика аттестации педагогических
работников школы
Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации)
Организация и проведение Педагогических Советов,
семинаров
V. Информационное обеспечение
Обеспечение информационной открытости деятельности
образовательной организации чрез сайт ОУ, АИС
«Сетевой город.Образование», общешкольные собрания,
заседания Советов
Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ООП НОО
Обеспечение доступа Учреждения к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных и иных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам вИнтернете
VI. Материально-техническое обеспечение
Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС НОО
Мероприятия
Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС НОО
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС НОО
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работниковобразовательной организации
Обеспечение соответствия информационно-
Сроки реализации
в течение года
в течение года
декабрь- февраль
июль-август
в течение года
апрель-май
август
август
август
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
декабрь-январь
Сроки реализации
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
85
образовательной среды требованиям ФГОС НОО
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
в течение года
образовательными ресурсами
Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в течение года
размещённым в федеральных,региональных и иных базах
данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
в течение года
образовательным ресурсам вИнтернете
86
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Сетевой город. Образование 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования Сахалинской области 
Портал культурного наследия России 
Портал персонифицированного дополнительного образования Сахалинской области 
Я - родитель 
Портал образовательных услуг Сахалинской области 
Учительская газета 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
ФГИС "Моя школа" 
Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребёнка 
Уполномоченный по правам ребёнка в Сахалинской области 
Государственная образовательная платформа "Российская электронная школа" 
